搜秀資源網: 平板融入社會領域（nearpod）-科技的因應與危機

這教學有點時間了，不敢快寫下來我覺得我會忘記，同時也想寫寫自己對這個課程設計的想法。
之前用平板和nearpod玩校外導覽後，就一直很想拿來課堂上用，於是接連著做了兩個主題的教學，以下當中第一個。這個主題也是個小測試，教學的同時也讓學生熟悉操作。
課程的主題是「科技的因應與危機」。

我先請學生開平板，然後讓他們（每個人）練習做一次螢幕擷取，然後到相片庫裡找到之前拍的照片。這是鋪梗，想確定每個人都熟悉這一步。
然後開nearpod，輸入我寫在黑板上的PIN碼。

按下Live Session後，就會出現PIN碼。

學生端的輸入畫面：（大小寫無所謂）

有時候學生平板上nearpod的APP會無法工作，這時候也不用擔心，開chrome瀏覽器的APP，輸入nearpod，照樣可以用。
接下來進入登入帳號的畫面。
我讓學生依照組別輸入小組數字，第二個空格不要理他，這樣比較快，又可以一目了然看是哪一組。

看到的就是這樣：（這裡用我的ipad登入，所以畫面只看到一台XD 不然應該會有5-6台）

不過，如果有小組登入太慢，也可以不理他繼續進行課程，他們會停在登入畫面，一登入就可以跟上，並不影響課程。（如果老師切換畫面，他們還是可以繼續登入）
這是我的第一個題目，先讓學生根據印象回答哪裡有核電廠、有幾座核電廠。他們從四年級開始就聽很多這些，甚至我也在考題裡出了有關核四議題的正反意見問答題，不過到底在哪裡，他們就不一定知道。

這時候會看到各組學生在爭論。

各組的答案會出現在投影布幕上，如果按share的話，就可以把特定組別的答案「傳送」到學生的平板上。

學生端的平板會看到這個畫面：

這是下一題，接下來會出現google地圖，而且學生可以自己操作。

學生端的畫面是這樣：

這是我用google個人地圖製作的臺灣核能電廠位置，同時嵌入wiki百科上的介紹。
（可參考網址：https://www.google.com/maps/d/u/0/edit?mid=zAnn2mY58dqI.kmesJSrAKVfI）
不過因為資訊太多，所以學生可能會不知道要看哪裡，於是我拋給他們幾個問題：這幾座核能電廠位在什麼地方？什麼時候建造的？哪一年退役？花多少錢？學生可以做比較，這樣比較容易聚焦。（您應該可以看出這是為了核四議題而問的鋪梗）
我覺得在nearpod插入google地圖是很方便的一件事，因為學生可以自由操作（我也鼓勵他們去看看核電廠附近的街景圖），而教師還是有主控權。（可以決定什麼時候要跳到下一個教學主題）
然後下一步是跳出wiki百科。

學生端會出現「各國核能發展」的wiki百科。
之所以這麼做，背後有點想法（也想嘗試）。因為平板的關係，之前在做nearpod或相關的教學時，常會在平板上呈現「很簡單」的畫面，甚至「內容也以圖片為主」。
我想做的是讓學生還是可以自己進行「文字的延伸閱讀」，而不要只停留在很簡單的圖片資訊。（當然，以簡報者而言，圖像呈現的簡報是很有優勢的，這點我很熟悉，近幾年的演講也這麼呈現。不過如果是教學，我倒希望學生能在課堂上很習慣做文字的閱讀，另一方面也怕自己的教學太偏圖像。）
當然也不能放一堆字給他們看就算了，於是我請他們特別聚焦在幾個國家：美國、法國、德國、日本。（美國是核電用最兇的國家、法國是比例最高的國家、德國是近年努力廢核的國家、日本則是與311核災有關，請他們特別關注）
為了以防萬一，我也放了一個經濟部的圖像式呈現頁面，不過後來證明根本不需要，學生能在wiki百科的頁面讀得很好。（當然也有一些化外之民，不過我很積極在推他們，發現參與率還不錯，不過這可能要到新鮮感退燒後會比較準，我想到下學期應該可以看得更清楚……基本上我不是很贊同「運用數位媒體教學，是為了讓學生覺得有興趣而學」這目的，因為學習不可能完全都靠這種東西 XD）

課程進行時，我會搭配一些影片跟解說，這時候其實在放有關德國、英國以及臺灣的再生能源問題相關影片。
這時我就會把學生的平板畫面切成這樣：

不過，討論活動的呈現會是個問題。
因為我希望學生透過平板來呈現他們的意見，但這會有兩個問題：
1.學生的打字速度不快，這會拖慢時間。當然我也在平板中灌了小黑板的APP，但我買的平板太小了（$$問題啊），沒辦法寫很多字，也不是那麼好寫。（不過學生之前報告時有自己開來用）
2.手上只有6塊平板，不可能讓學生每個人都表達意見。不，就算是人手一塊，每個班將近30個人，也不可能讓他們表達與呈現意見啊！
就第二點而言，如果要讓學生每個都表達意見，這並不難。過去常會發一個問題，然後讓學生兩兩一組，互相向對方說明自己想法，然後自己舉手時「只能發表搭檔的意見」。我加分時則是兩個都加，如果兩人都講，那就加兩次。
這方法的好處是短時間內可以「每個人都發表意見」，而且學生要「聽」別人的意見，然後轉化後「說」出來。而且因為搭檔想加分，所以無形中會形成一股壓力，催促你一定要發表，這可以讓平常不發表的人舉手。（而且講的又不是自己的意見，心裡負擔比較小）
於是我用類似的模式，讓他們以小組的方式，每個人輪流發表意見，接著讓小組選其中一個最適合呈現的意見，寫在小白板上，再用平板拍下來。（用寫的就很快了，而且可以寫很多）

當然，寫的過程還是可以查資料。（其實脫離nearpod的APP，平板照樣可以獨立使用其他功能）

我在nearpod開了一個上傳的畫面，讓他們把拍下的圖上傳。

不過，其實我已經設定好每台平板會同步照片到雲端硬碟，所以他們拍的東西，都會自己上傳拍到的小白板畫面。

▲當然還是有些意見的理由看起來很弱，太簡單了……（這部分我想可能還要再設計衝突性更大的問題以及引導）但還是有些不錯啦，像有一組就說兩種意見僵持不下，於是兩種都呈現，或者還出現第三種說法的 XD
再來這招是我想試試看的……

課本有一張達悟族人穿著傳統服飾抗議的照片，並沒說他們是誰，也沒說地點。於是我讓他們推理看看，然後開google地圖，把可能的畫面擷取下來，再上傳。

傳上來就是這樣。
其實這裡很微妙，因為我在觀察每個班解決問題的方法，會發現大概有三種解決方式：
1.觀察照片中的資訊，然後發現這是達悟族人的傳統服飾（五年級學過），接著從達悟族聯想到這是蘭嶼。（這種類型是我做這活動時的期待）
2.小組裡有人「知道」蘭嶼抗議核廢料的事件，於是直接找蘭嶼然後上傳答案。
3.用平板拚命google哪裡儲存核廢料，甚至在google地圖上搜尋答案，這類型的沒一個來得及在時限內回答。
其實我比較擔心第三種，雖然不多，不過你也會發現在資訊時代，很多學生做的事情是去google標準答案；而不是運用既有知識去推理，然後把google到的資訊作為「輔助」。（我期待的是後者，這樣的孩子才不會被資訊奴役，值得高興的是絕大多數的班級都是第一種。當然，選擇的策略也很微妙地跟班級氣氛有關……比方較活潑的班級多半用第一種策略，當然亂猜的也有啦；很乖的那種班級就會有不少用第二、三種）
能源的部分，最後我是用這個問題當結尾。（主要的用意是觀看圖片推想這是什麼發電方式，比方火力發電廠是他們應該要知道的，因為以前有教過這主題，用刪去法就可以知道核電廠是哪一個；至於發電方式的先後順序，則是測看看他們記不記得前一次教學的影片）