搜秀資源網: 「畫漫畫」在社會學習領域教學上的應用

之前在《非常好社7》與「教育噗浪客年會6」上介紹的東西，放到網誌裡，提供有興趣的老師們參考。

「畫漫畫」在社會學習領域教學上的應用

一、最初的想法

每間學校的圖書館中，借閱率最高、書本被翻最爛的，幾乎都是「漫畫」。雖然許多人會以此抱怨學生閱讀能力不佳，但也代表著這些透過線條所構成的圖畫，以及口語化的簡潔對話，對學生有著很大的吸引力，在閱讀時也比文字要輕鬆快速。也因此，許多坊間課外書，甚至教科書、參考書中也常可見到用漫畫的方式來呈現想傳達的課程內容。

筆者曾試著在教學過程中，撰寫一些歷史故事或短文，希望讓學生透過「看故事」來學習，順便也可多練習文字閱讀。但在該如何檢視「學生是否確實閱讀」的這一點上感到困擾，因為要學生撰寫過多的「閱讀心得」會壞了他們對閱讀的胃口（以筆者的閱讀狂女兒為例，她光在幼稚園大班那年就已經有近千本書的閱讀量，但上了小一卻曾因為討厭寫閱讀心得，或在閱讀護照上記錄這些書名、作者與出版社，一度不太想看書，幾天後才找到好策略：只看書、不紀錄）；如果改成畫出重點或心智圖，批改時會變得很困難；若是做成閱讀測驗，又會見到很多學生根本不看本文，只是根據題目找相似的字，甚至抄襲同學的答案。

當時筆者第一個想到的是「下標題」，另一個則是畫漫畫，於是除了在歷史故事學習單每個段落前加入空格，要學生根據內文下標題，還在最後留下一個空間讓孩子畫出自己印象深刻的段落。試做過幾次後，發現成效非常好，許多平常不擅長書寫文字的學生，畫漫畫竟是他們很容易上手的呈現方式，再者大多數的學生也喜歡看故事，因為不用寫太多字，因此學生幾乎都很喜歡這種歷史故事學習單。

見到漫畫（圖畫）的效果後，筆者便試著應用在筆記、資料查詢與課堂教學上，發現在學生的學習成效上，常有著意想不到的效果。

二、常見使用類型

筆者較常在以下幾種情況融入畫漫畫（圖畫）：

（一）故事或資料的呈現：

在高年級有關臺灣歷史的課程中，筆者常會參考課本，針對臺灣各個歷史分期中的人物寫一篇故事（請參考附錄一，共十多篇故事，皆在「搜秀資源網」http://taisoci.blogspot.tw/中以創用CC授權方式開放分享），並讓學生閱讀，其中「漫畫」就是用來檢視學生是否讀完故事的依據，筆者會要求孩子選擇故事中印象最深刻的片段，並用兩格以上、包含對話的漫畫來表示，至於畫工則不會列在評分依據中，只要能夠畫「火柴棒人」，就能夠完成這個作業。

雖然畫圖本身不難，但當孩子試著將剛閱讀過的「文字」，轉而以「圖畫」來呈現時，他必須在頭腦裡先消化這些文字，然後「轉化」為另一種表達方式，再加上內容是「自己選出印象最深刻的片段」，因此孩子常會把自己的感受、立場表現在漫畫中，這種「情感」也會強化孩子與教材本身的連結，讓這些文字不再只是書本上陌生的另一個世界。

除了歷史故事外，筆者在讓學生進行「查詢家鄉故事資料」的活動時，也讓學生「不剪貼資料」、「不抄上資料內的文字」，而是將所查閱到的家鄉故事畫成漫畫。這代表學生必須好好讀完自己查詢到的資料，並轉化為「漫畫」，而無法用「劃重點」、「寫大綱」或「剪貼資料」等可能偷雞摸狗的方式。（例如：抄襲、隨意亂劃重點）

角色扮演的快速劇本：

在一些適合進行角色扮演的課程，例如對陌生人的應變、早期居民的生活、開班會等課程，有時候學生沒辦法直接上台演出，這時也可以先用「漫畫」帶領學生將「劇本」編出來，再照著「劇本」演出。

例如，在三年級與「開班會」有關的課程中，筆者會先按照課本中的描述，將班會程序列在黑板上，再讓全班學生一起來編造開班會的劇本，例如主席會說什麼話？提議者會說什麼？結果可能是如何？並在黑板上以漫畫表示，接著再讓學生依照黑板的漫畫演出一場「班會」，結束後再讓學生回家模仿畫出班會流程的漫畫。讓筆者感到驚訝的是，整場教學竟不超過一節40分鐘。