配合翰林版五下第四單元，該單元雖以臺灣的區域為主題，但覺得重點應該不在於各時代有什麼區域劃分，以及各個區域有什麼特色，而是在於「為什麼這個時代會這樣劃分區域？」、「為什麼這個區域要興建大規模水利設施？」、「為什麼這個區域的貨物出口會從港口轉移到其他地方？」、「為什麼這個區域會發展這樣風格的觀光產業？」
總之覺得過去的學習單大多都聚焦在「資料的摘要與整理」，或者提問讓學生去找答案，這次希望改成「先寫出答案，讓學生設計問題」。（平時就有做小標題與內文的提問練習，這次配合單元與教學活動，把它變成學習單）
https://docs.google.com/document/d/1fwwv5h4VsRl0oq9npGY9LlMIaEcL5fOG/edit?usp=drive_link
教學活動大概是這樣設計的：
1.先用一個區域作為範例，帶學生練習提問。
2.讓各組選定一個區域，在小組內完成對這個區域的提問。（老師的說明是希望組員每個人都提出自己設計的問句，然後大家從裡面挑一個「比較有水準」的，不過學生不一定會照老師期待的做就是了XD）
3.用「拼圖法二代」「專家小組」的方式，每一組的組員分散到其他組，扮演專家，向該組報告自己這組的區域與設計，老師要求的內容包括有：
(1)說出區域名稱及這個區域包含哪些縣市。（同時打開課本對應的地圖作為輔助）
(2)這個區域的主題。（從課本的小標題看，比方農業、交通運輸、人口遷移......）
(3)自己組別的提問設計與答案。（順便表達出日治時期跟戰後時期的演變與原因）
(4)介紹這個區域一個代表性的景點，並說出與主題的關連。（例如烏山頭水庫、臺中火車站......介紹過程同樣翻開課本對應的圖片來做輔助）
然後各組聆聽的組員要寫下所聽到的這個區域提問設計（可以參考也可以自己寫）。
接著下一組的組員再起身分散到其他組......重複到所有人都有報告到，也所有區域的提問都完成。
大概是這樣，實際實施比預期的打了折扣（比方學生最在意的是從報告人提供的資料，寫完手上的學習單，而不是報告人對於其他部分的介紹），但整體還是可以的。
然後這次有刻意不用行動載具，主要是覺得學生會在美觀化跟查找資源花費太多時間，所以希望直接翻課本的圖就好。
