這篇也想說說設計時的一些想法。
檔案下載：https://drive.google.com/open?id=0B0WzM8VEEs4bXzBvcVRORm9MeFk
先說一下這份考卷裡我最喜歡的一題：
這種「自己根據地圖，模仿出一個題目並寫上答案」的題目，我以前也出過，而且都是在跟交通有關的單元。（背後的指標在於1-2-4與1-2-7，一個是閱讀與繪製地圖的能力，另一個是熟悉居住地方的交通）這次考卷還沒改，但以往出這題時，學生作答的情況都很好，幾乎全對。
我很喜歡這種「雖然要絞盡腦汁，但其實很簡單」的題目，很簡單，但運用的是比較高階的能力。不過像這種自己出題的題目，好像比較適合的還是跟地圖有關的單元，其他要找到可以搭配教學目標的，還真的很少。
一如往常，我都會在試卷標頭放上說明和分數分配，主要的用意是可以把分數拆得更細，好方便計算每個能力指標的得分，跟其他多元評量的分數搭在一起，就可以做出能力指標的成績單。（參考舊文）
但這裡有個小錯，就是機構功能這裡應該是6-2-1而非6-2-2，不過我在計算時會修正就是。
這裡還有兩個麻煩點，其中一個就是「機構功能」的這一課，教科書中大部分的篇幅是放在「家鄉機構的功能」與「如何運用家鄉的機構」上，但如果看能力指標6-2-1，就又會發現其實這些都是鋪陳，真正的焦點應該在於「機構之間的相互合作」上，當然包括為什麼要合作，以及如果不合作會發生什麼事。（或許有人說6-2-2是維護權益，跟運用機構比較有關，但我認為太牽強）
簡單地說，要考「機構有什麼功能」是很簡單的，但要考「機構間彼此衝突與合作的關係」就很難了，頂多只能讓他們以重大災害的情境去體認這點。或者也不是不能出，只是會佔很大的篇幅，但「人口」和「交通」的主題都很大，佔的篇幅與教學花用的時間也很重，而6-2-1在其他單元也處理過（但人口與交通的1-2-5和1-2-7就只有這兩個單元有），所以我決定縮減機構功能的比重，用是非題簡單出完就好。（裡頭還包含了6-2-5這條指標，要學生瞭解選舉跟任期制，這個在三年級就有探討過，這裡只是以縣市長與議員為例，算是複習，上課時也有提到為什麼要有這種制度）
另一個麻煩點其實還好，就是該不該把1-2-4（閱讀與繪製地圖）放在1-2-7（家鄉交通）這裡湊一起哥倆好？因為拆開實在很沒意義，你不可能要學生在不閱讀地圖的情況下憑空記起這些交通路線，而且也沒意義就是。（這裡雖然沒並列，但我想後續計分時應該還是會融合在一起）
還想說一件覺得有趣的事，您覺得試卷第一部份「家鄉人口」這些題目中，最重要的是哪一題？
其實是這題：
感到意外嗎？這看起來比較低階的題目，居然是最重要的題目XD
因為1-2-5的指標是這個「1-2-5 調查居住地方人口的分布、組成和變遷狀況。」也就是說，「知道如何調查」會比分析這些人口的情況還要更切中指標。
會想特別說這件事，是因為我一直覺得很多競賽都太過偏重在試題本身，卻忽略目標。好像今天舉辦一場賽跑，但大家的焦點都放在「誰賽跑時用了最炫、最符合理論的方法」，而忽略了「誰最快跑到終點」。
另一個想說的是問答題，比方這個：
像這樣的題目，一定會牽涉到「給分標準」的問題，通常我們會訂出不同的階層，比方「能寫出行業分布代表的意義，例如臺中市是都市，就給5分」、「寫出行業的多寡分布，比方臺中市的服務業最多，就給4分」、「能寫出完整句子就給XX分」之類的……
但我卻是「只要寫得有道理，就給滿分5分」。
當然，這個題目的用意，是想讓學生多熟悉以「句子」來表達想法，而不是像那些選擇題一樣，把知識拆得非常零碎。所以比較初階的，是能夠直接描述圖表的分布狀況；比較高階的，是能夠說出這種分布背後代表的含意。（比方臺中市較偏向都市）
不過更重要的，是想拐騙學生，讓他們覺得「問答題很好拿分」，然後遇到問答題就會歡欣鼓舞地去想、去寫。這件事不是現在才開始，而是四年級上學期就慢慢開始（如果從三年級開始出，我就會從三年級開始慢慢這麼做），先從呆板的文字題開始，然後是稍微要想一下的簡答，慢慢這樣一直下去，到六年級時他們就可以寫複雜度很高、比重很重的問答題了。（比方這個，當時學生寫得哇哇叫，但卻拿到有史以來最高的平均分數，重點就在於大家很願意去寫，而且很習慣寫）
我覺得這件事比試題的精準度更重要。
再者，當你想把非選擇題結合在現有的評量制度時，你會發現我們現有的評分制度是從100往下減分的，但很多非選擇題與多元評量都講究「從0往上加分」，那會造成一些教學現場的衝突。
還想說的是家鄉的交通這些題目。
您會發現我不用「省道台10線」、「國道四號」這些文字，而儘可能用處理上很麻煩的圖案來表示。（這些標誌都是我自己手繪的，所以細看會發現歪歪的）
這背後有兩個想法，一是我想讓學生熟悉看地圖，另一個是試卷整體的感受。
要熟悉一件事，絕不是一堂課就可以搞定的，而是要用很多時間，讓學生沈浸在那樣的情境裡，一而再、再而三的反覆操作。筆試卷也是其中的一個過程，所以我選擇放標誌的圖案，而非單純只是文字，這會讓他們更容易融入地圖中，再者，他們平常生活中也比較容易看到這些號誌。
另一個是我覺得很重要，但很少被提及的事，就是試卷整體的感受。
試想，如果一個本來就不喜歡寫試卷的學生，拿到一張滿滿都是字的試卷，他會一題題慢慢寫，還是直接整張放棄？
也因為這樣，所以我會儘量把選擇題的選項拆開來放，讓試卷印到三、四面（儘量控制在三面內），而不會讓選項都擠在一起。很多學生不是因為不會而寫錯，而是因為擠在一起的文字讓他們看錯的，甚或者有些具有能力，但文字閱讀耐性不足的學生會直接放棄或用猜的。（我不是說這不重要，但這裡是教育單位，不是階級篩選單位）
只要可以放圖，我就會儘量放圖。甚至有時候那個圖表的必要性很低，我也會為了讓畫面舒服一點而放。
還有個有趣的觀察，我總會放一些對話框來提醒學生不要漏寫問答題，甚至還常會放一些小插圖或笑點去凸顯這件事。我發現在有圖案跟笑點的試卷上，學生作答的情況真的會比較好，漏寫的比例也降低很多。
最後還想說的，是在印製試卷時，地圖總是很難印清楚（儘管我已經自己畫黑白地圖，而且儘量把圖拉大）；而剛好這張考卷送印時，我把國道地圖錯放成鐵路地圖，所以事後我又另外印了一張A4的交通圖給學生：（鐵路圖我就不放了，因為試卷裡有）
檔案下載：https://drive.google.com/open?id=0B0WzM8VEEs4bR2ZCblNIQnBwQlE
（為了這張，我有重新調整過省道的標誌位置，和縣市道的顏色，讓黑白列印時會好一點）
地圖的印製實在是很困擾的一點，或許等未來一切都數位化了，我們就可以讓學生使用彩色的圖表了。
最後想說，剛考完時我有把試卷分享給其他人看，有一位伙伴說他們偏鄉的孩子生活經驗少，不太會寫。但我很想說，其實我們學校也在鄉村（應該說不山不市），比較精確是在城鄉交界處，但學生之所以會寫，是因為他們在寫試卷之前受過一系列的教學，就好像你忽然丟一張滿是問答題的試卷給學生一樣，沒有循序漸進的教學，一張考卷出得再怎麼好，都只會為難學生。
試卷不能跟教學分開，教學不能和目標分開。
我是這麼想的。
延伸，相關教學檔案：
沒有留言:
張貼留言